El informe anual sobre la condición de la educación muestra la amplitud de los cambios en la educación en EE.UU., desde el inicio de la pandemia de COVID-19

WASHINGTON (24 de mayo de 2023)—El Informe sobre la Condición de la Educación de 2023 publicado hoy por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES), el centro estadístico dentro del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) del Departamento de Educación de EE.UU., presenta los desafíos de la pandemia de COVID-19 en todas las dimensiones de la educación estadounidense desde el preescolar (pre-Kínder opre-K) y la escuela primaria hasta la universidad y más allá.

“La edición 2023 del Informe sobre la condición de la educación contiene datos de más de una docena de fuentes que permiten comprender mejor las dificultades de la pandemia del coronavirus y la recuperación”, dijo la comisionada de NCES, Peggy G. Carr. “Estas dificultades incluyen la caída de los puntajes de matemáticas y lectura durante la pandemia y un mayor número de estudiantes que buscan servicios de salud mental. Esto ha sucedido en el contexto de la dificultad de contratar maestros y cambios en la inscripción escolar. Por ejemplo, una caída y un repunte parcial en la inscripción de preescolar y jardín de infantes en las escuelas públicas. Nuestra comprensión de estos problemas crecerá a medida que NCES continúe recopilando y publicando datos en los próximos meses y años”.

El Informe anual sobre la condición de la educación es un mandato del Congreso de EE.UU., y está diseñado para servir como un recurso útil para familias, profesionales, investigadores y legisladores. Los temas van desde el preescolar hasta la educación postsecundaria, así como el estado de la fuerza laboral y su competitividad global. Este informe ofrece en línea un resumen de los resultados de una serie de indicadores. Una selección de estos indicadores se publicará hoy junto con el informe, y más adelante este verano.

Con la publicación del Informe de 2023 el NCES ha introducido hoy varias mejoras al sistema de Condición de la Educación. Una de estas mejoras incluye el lanzamiento de dos nuevos indicadores que destacan las dificultades que enfrentaron las escuelas durante la pandemia de coronavirus. El primero se centra en las vacancias de maestros y encuentra que en general las escuelas públicas y privadas con puestos de enseñanza vacantes en asignaturas específicas, informaron tener mayor dificultad para llenar estas vacantes en 2020-21 que en 2011-12. El segundo presenta una evaluación más detallada de las dificultades de la era pandémica y las estrategias de las escuelas públicas para recuperarse.

Las mejoras adicionales para 2023 incluyen nuevos informes para Puerto Rico sobre las características familiares, inscripción en escuelas públicas, ingresos y gastos de las escuelas públicas y medición del rendimiento en matemáticas según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP).

El NCES también ha publicado hoy tablas con los datos más recientes del Digest of Education Statistics (Resumen de estadísticas educativas). Estas 184 tablas del Digest of Education Statistics contienen detalles más profundos sobre los temas discutidos en el sistema de Condición de la Educación.

Se puede acceder al sistema de Condición de la Educación, incluido el informe completo y los indicadores, en https://nces.ed.gov/programs/coe. La publicación de hoy también incluye un tablero nacional (Detalles), una Guía del lector y un Glosario.

El Informe sobre la Condición de la Educación es una compilación de estadísticas existentes en otros productos estadísticos. Para obtener más información sobre las fuentes de estos datos, visite https://nces.ed.gov/programs/coe/sources.

Resultados destacados

Puestos de maestros vacantes durante la pandemia de coronavirus y dificultades y estrategias para recuperarse de la pandemia

• Entre las escuelas públicas con al menos un puesto de enseñanza vacante, el porcentaje de escuelas que tuvieron dificultades o no pudieron encontrar docentes para 12 asignaturas escolares fue mayor en 2020-21 que en 2011-12. Las escuelas privadas tampoco pudieron encontrar maestros en 10 de 12 asignaturas escolares.
• Entre las escuelas públicas con puestos de educación especial vacantes, el 40 por ciento informó dificultades para encontrar docentes en 2020-21, en comparación con el 17 por ciento en 2011-12.
• Entre 2012-13 y 2019-20, el número de personas inscritas en programas tradicionales de preparación de maestros disminuyó por un 30 por ciento, y el número de personas que completaron programas tradicionales de preparación de maestros disminuyó por un 28 por ciento.
• En abril de 2022, alrededor del 69 por ciento de las escuelas públicas informaron que el porcentaje de estudiantes que buscaron servicios de salud mental en la escuela había aumentado desde el comienzo de la pandemia de coronavirus. En general solo el 13 por ciento de las escuelas estuvo muy de acuerdo, y el 43 por ciento moderadamente de acuerdo de que su escuela podía proporcionar servicios de salud mental de manera efectiva a todos los estudiantes que necesitaban atención.

Educación Preescolar, Primaria y Secundaria

• En el otoño de 2021 más de un año después de la pandemia de coronavirus la matrícula escolar fue generalmente más baja que la matrícula antes de la pandemia.
• El porcentaje de niños de 3 a 4 años matriculados en la escuela en 2021 (50 por ciento) fue 10 puntos porcentuales más alto que en 2020 (40 por ciento), pero se mantuvo más bajo que en 2019 (54 por ciento). Alrededor del 86 por ciento de los niños de 5 años estaban matriculados en la escuela en 2021, en comparación con el 91 por ciento en 2019.
• Entre el otoño de 2010 y el otoño de 2019 la matrícula total en las escuelas primarias y secundarias públicas aumentó en un 3 por ciento, de 49.5 millones de estudiantes a 50.8 millones. La inscripción total luego se redujo en un 3 por ciento a 49.4 millones de estudiantes en el otoño de 2020 y se mantuvo en un nivel similar (49.4 millones de estudiantes) en el otoño de 2021.
• Desde el otoño de 2020 hasta el otoño de 2021 las inscripciones en pre-K y kindergarten se recuperaron un poco (aumentando en un 14 y 5 por ciento, respectivamente), mientras que la inscripción en los grados 1-8 disminuyó en un 1 por ciento. Sin embargo, las inscripciones de pre-K y kindergarten en 2021 se mantuvieron por debajo de los niveles de 2019.
• Entre el otoño de 2010 y el otoño de 2021, las escuelas públicas tradicionales y las escuelas públicas chárter experimentaron diferentes tendencias de inscripción. Durante este período, la inscripción en escuelas públicas chárter se duplicó de 1.8 millones de estudiantes en el otoño de 2010 a 3.7 millones de estudiantes en el otoño de 2021 para un aumento general de 1.9 millones de estudiantes.

Educación superior

• En 2021 la tasa general para los estudiantes varones que se inscribieron inmediatamente en la universidad (55 por ciento) fue menor que la tasa para las estudiantes femeninas (70 por ciento).
  • Las tendencias de matrícula a lo largo del tiempo difirieron entre estudiantes masculinos y femeninos. Si bien la tasa de inscripción universitaria inmediata para estudiantes varones fue menor en 2021 que en 2010 (55 frente a 63 por ciento), las tasas para las estudiantes femeninas en estos dos años no fueron mensurablemente diferentes entre sí.
• Entre el otoño de 2010 y el otoño de 2021 la matrícula total de pregrado en instituciones postsecundarias que otorgan títulos disminuyó en un 15 por ciento (de 18.1 millones a 15.4 millones de estudiantes). La caída en la inscripción de pregrado durante la pandemia de coronavirus (entre otoño de 2019 y otoño de 2021) representaron el 42 por ciento de la disminución total durante el período comprendido entre el otoño de 2010 y el otoño de 2021.
• La inscripción total en programas de posgrado aumentó en un 5 por ciento entre el otoño de 2010 y el otoño de 2019 (de 2.9 millones a 3.1 millones de estudiantes) y continuó aumentando por otro 5 por ciento durante la pandemia (a 3.2 millones de estudiantes en el otoño de 2021).
• Entre los estudiantes que comenzaron en instituciones de 2 años en 2013,
  • Las tasas de graduación 8 años después de matricularse fueron más altas para los estudiantes a tiempo completo (45 por ciento para los que no cursan estudios postsecundarios por primera vez y 37 por ciento para los que estudian por primera vez) que para los estudiantes a tiempo parcial (24 por ciento para los estudiantes que no estudian por primera vez y 19 por ciento para los que estudian por primera vez); y
  • Las tasas de transferencia 8 años después de comenzar los estudios fueron más altas para los estudiantes que no estudian por primera vez (38 por ciento para los estudiantes a tiempo parcial y 26 por ciento para los estudiantes a tiempo completo) que para los estudiantes primerizos (25 por ciento para los estudiantes a tiempo parcial y 22 por ciento para los estudiantes a tiempo completo).

Ciencia, tecnología, ingeniería y matemática

• En general un mayor porcentaje de graduados de secundaria habían completado cursos de matemáticas y ciencias en 2019 que en 2009, incluidos los cursos de álgebra II (85 frente a 80 por ciento), precálculo y análisis matemático (40 frente a 36 por ciento) y las tres materias de biología, química y física (35 frente a 30 por ciento). Sin embargo, el porcentaje de graduados que habían completado cálculo fue menor en 2019 que en 2009 (16 vs. 18 por ciento).
• En 2019 en el grado 8 tanto el puntaje promedio (515) de matemáticas en EE.UU. como el puntaje promedio de ciencias (522) en EE.UU. fueron más altos que el punto central de la escala Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) (500 para ambas evaluaciones). En matemáticas 10 sistemas educativos tuvieron puntajes promedio más altos que el de EE.UU., 7 tuvieron puntajes que no fueron mensurablemente diferentes y 28 sistemas educativos tuvieron puntajes promedio más bajos. En ciencias 10 sistemas educativos tuvieron puntajes promedio de ciencias más altos que EE.UU., 9 tuvieron puntajes que no fueron mensurablemente diferentes y 26 sistemas educativos tuvieron puntajes promedio más bajos.
• De los títulos conferidos por instituciones postsecundarias en 2020-21, los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) representaron el 8 por ciento de los títulos postsecundarios de 2 años, el 21 por ciento de los títulos postsecundarios de 4 años, el 17 por ciento de las maestrías y el 15 por ciento de los doctorados. El porcentaje de títulos conferidos en las materias STEM varió según la raza y etnia del estudiante y fue más alto para los estudiantes de origen asiático en todos los niveles de grado, excepto para los títulos de doctorado que fue más alto para los estudiantes de dos o más razas y los estudiantes blancos.
• En 2022, el puntaje promedio (236) en matemáticas de NAEP de 4º grado fue más bajo que el puntaje en 2019 (241), pero fue más alto que el puntaje en 1990 (213). Del mismo modo para los estudiantes de 8º grado, el puntaje promedio (274) en matemáticas en 2022 fue más bajo que el puntaje en 2019 (282), pero fue más alto que el puntaje en 1990 (263). En comparación con 2019 la brecha de puntaje entre los estudiantes de mayor rendimiento (percentil 90) y de menor rendimiento (percentil 10) en 2022 fue mayor en el grado 4, pero no mensurablemente diferente en el grado 8.

Características de la población y éxito económico

• Entre 2010 y 2022, las tasas de rendimiento educativo entre las personas de 25 a 29 años aumentaron en diferentes niveles. En general, las tasas de escolarización aumentaron tanto para los hombres como para las mujeres de 25 a 29 años, así como para la mayoría de los grupos raciales o étnicos. Sin embargo, las brechas de rendimiento entre algunos grupos persistieron en 2022.
• En marzo de 2022 las tasas de empleo para las personas de 25 a 34 años eran más alta para aquellos con mayor nivel educativo.
• En todos los niveles educativos la tasa de empleo de las personas de 25 a 34 años en marzo de 2022 fue más alta que la tasa de marzo de 2021. Para las personas de 25 a 34 años que trabajaban a tiempo completo durante todo el año un mayor nivel educativo también se asoció con mayores ingresos medios. Esta tendencia persistió cada año desde 2010 hasta 2021.

NOTE 1: In July 2023, NCES revised estimates from the January 2022 through December 2022 collections of the School Pulse Panel (SPP). In April 2022, some 69 percent of public schools reported that the percentage of students who sought mental health services from school had increased since the start of the coronavirus pandemic or a one percentage points less than initially reported. Additionally, in April 2022, only 13 percent of schools strongly agreed, and 43 percent moderately agreed, that their school was able to effectively provide mental health services to all students in need or a one percentage point increase for schools who strongly agreed and a one percentage point decrease for schools who moderately agreed than initially reported. (published October 17, 2023)

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El Centro Nacional de Estadísticas de Educación, una agencia principal del Sistema Estadístico Federal de EE.UU., es el centro estadístico del Departamento de Educación de EE.UU. y la principal entidad federal para recopilar y analizar datos relacionados con la educación en Estados Unidos y otras naciones. El NCES cumple con un mandato del Congreso de recopilar, cotejar, analizar e informar estadísticas completas sobre la condición y el progreso de la educación estadounidense; realizar y publicar informes; y examinar las actividades educativas a nivel internacional e informar al respecto.

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El Instituto de Ciencias de la Educación (IES) es la filial independiente y no partidista de estadísticas, investigación y evaluación del Departamento de Educación de EE.UU. Su misión es proporcionar evidencia científica sobre la cual basar la práctica y la política educativa y compartir esta información en formatos que sean útiles y accesibles para educadores, padres, legisladores, investigadores y el público.